摘要以學(xué)生發(fā)展為本，明確價值取向，把握適度原則，合理使用多媒體，把握衡量尺度，著眼于學(xué)生質(zhì)變的主張。

關(guān)鍵詞多媒體教學(xué) 教學(xué)容量 思想品德 調(diào)適

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）03-0107-02

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于不僅增大了課堂教學(xué)容量，而且加大了課堂教學(xué)信息量的輸入，有利于拓寬學(xué)生視野，開拓學(xué)生的知識面。正因為如此，在多媒體教學(xué)中最容易犯的錯誤是教學(xué)容量過大，超越學(xué)生的接受范圍，導(dǎo)致大容量低效率。我認為多媒體教學(xué)的課件在整體設(shè)計上不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而且還要使課件的內(nèi)容及展示過程符合學(xué)生的認知規(guī)律，適合學(xué)生的認知水平，使其教學(xué)容量處于最佳狀態(tài)。本文從思想品德課多媒體教學(xué)的實際出發(fā)，談?wù)勅绾芜m度調(diào)控課堂容量。

一、以學(xué)生發(fā)展為本，明確價值取向

思想品德課多媒體教學(xué)要基于以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，明確其價值取向。也就是說首先要弄明白我們?yōu)槭裁匆嗝襟w教學(xué)，它是為什么服務(wù)的，使用多媒體手段的真正目的是什么，思想品德課中使用多媒體手段與其它學(xué)科比較有什么獨特性？只有明確了這些問題，才能使課件設(shè)計具有針對性，才能不斷提升多媒體教學(xué)的層次和水平，使多媒體教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，才能把準多媒體課堂教學(xué)的最佳信息容量。我們要辯證看待多媒體的教學(xué)功能，多媒體教學(xué)自身的優(yōu)勢不言而喻，但它的弱點也是不可忽視的。多媒體教學(xué)畢竟只是一種教學(xué)手段，而且不是唯一的教學(xué)手段，它必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教學(xué)目的服務(wù)。多媒體的第一個優(yōu)勢就是信息容量大，它便捷的呈現(xiàn)功能、交互功能和直觀性、形象性，都可以使得課堂教學(xué)的信息量大大增加，由于多媒體信息輸入的多渠道性，在限定的時間內(nèi)學(xué)生可以接受比傳統(tǒng)課堂更多的信息量。因此，容量較大的課時更適合多媒體教學(xué)。如教學(xué)《財產(chǎn)留給誰》（人教版八年級下），本節(jié)的案例較多，知識點也多，靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難完成教學(xué)任務(wù)，如果在課堂中利用多媒體手段輔助教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與思想品德課的整合，就可以有效地解決容量過大的問題。在教學(xué)中發(fā)揮多媒體容量大、教學(xué)直觀、形象具體的優(yōu)勢，通過多媒體呈現(xiàn)案例材料，節(jié)省老師板書的時間，減少老師陳述的時間為學(xué)生的活動參與贏得了時間，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

二、把握適度原則，合理使用多媒體

在思想品德課多媒體教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中就盡可能多地使用多媒體，從表面上看，學(xué)生的興趣很濃，實際上則變成了老師搞“雜耍”，學(xué)生看熱鬧。我認為之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的核心問題，使問題與特定的情境結(jié)合，以問題情境的形式給予呈現(xiàn)，起到情“活化教材”，創(chuàng)設(shè)真實的情境的作用。多媒體教學(xué)手段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，要通過學(xué)生主體的內(nèi)部因素而起作用，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程是一環(huán)接一環(huán)的，形成一個鏈索，構(gòu)成教學(xué)的外部條件只有與這些內(nèi)部過程相聯(lián)系，才能有效地提高學(xué)的效果。因此我們在思想品德課多媒體教學(xué)設(shè)計上一定要注意適時、適度、適量，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《同樣的權(quán)力，同樣的愛護》時，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個連續(xù)性的情境故事，把對話、思考和討論環(huán)節(jié)穿插在情境之中，這樣既可以減少學(xué)生對情境材料的閱讀量，又有足夠的思考時間和參與活動的機會。在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的（利用多媒體展示具體的情境）：鏡頭一：初二學(xué)生小明患了尿毒癥，面對貧困的家境，昂貴的醫(yī)療費，小明起了自殺的念頭。引出思考話題：如果你是小明的好朋友，你會如何勸服她放棄自殺的念頭？鏡頭二：在許多好心人的勸說下，小明放棄了自殺的念頭。可她的媽媽為了支付昂貴的手術(shù)費，產(chǎn)生了“自殘行乞”的想法。引出討論話題：對小明媽媽的做法你是怎么想的，為什么？鏡頭三：在全校師生及社會各界熱心人士的關(guān)愛和幫助下，小明終于解決了手術(shù)問題，通過積極治療，康復(fù)出院。引出交流話題：你對此有什么感想，與同學(xué)交流一下。這樣學(xué)生在有限的時間里既獲得了較多的信息量，又有足夠的時間來消化這些信息量，到達了教學(xué)資源的合理和有效利用之目的。

三、把握衡量尺度，著眼于學(xué)生質(zhì)變

要以學(xué)生的“質(zhì)變”作為衡量多媒體教學(xué)的有效尺度。 這里的“質(zhì)變”包括學(xué)習(xí)方式的根本變化和解決問題策略的根本變化，即把外在的教學(xué)策略指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生解決問題的能力高低很大程度取決于某一領(lǐng)域所積累的知識經(jīng)驗的多少，尤其是決定于所形成的知識結(jié)構(gòu)的特點，離開了堅實的知識基礎(chǔ)和良好的認知結(jié)構(gòu)，就阻斷了提取信息完成任務(wù)的源泉，再好的課堂信息也無法獲取。也就是說多媒體教學(xué)的信息量究竟該有多大才是最合適的，這個衡量的尺度，取決于學(xué)生的“質(zhì)變”，取決于能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變提供有效的幫助。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)策略遷移的發(fā)生是教給學(xué)生更多的“情境化的知識”并提供足夠的練習(xí)與反饋，使策略學(xué)習(xí)達到熟練自動化，進而再引導(dǎo)學(xué)生對策略學(xué)習(xí)的有效性進行評價。有效的思想品德課多媒體教學(xué)策略的實施必須以學(xué)生原有的思想道德認識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把外在指導(dǎo)的策略內(nèi)化為學(xué)生自己的策略，最后引導(dǎo)學(xué)生生成新的策略，使他們真正地“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，在思想品德課多媒體教學(xué)中，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，讓多媒體成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要手段，把教學(xué)量控制在能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變范圍內(nèi)。如在《財產(chǎn)留給誰》的多媒體教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)以“怎樣依法繼承遺產(chǎn)”這一問題為核心，將教材中關(guān)于什么是遺產(chǎn)，遺產(chǎn)有哪些條件，什么人有權(quán)繼承遺產(chǎn)，法定繼承人及其繼承順序是怎樣規(guī)定的等新知識設(shè)置于一系列真實案例的問題情境之中，通過改變案例中的一些具體條件，不斷呈現(xiàn)與此相關(guān)的新問題，促使學(xué)生在猜想和思考中不斷探索，在討論和交流中合作學(xué)習(xí)在歸納和總結(jié)中學(xué)會反思，最終獲得問題的解決。這樣的教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)化學(xué)習(xí)策略。這樣的設(shè)計也便于在教學(xué)實施過程中的對教學(xué)信息量的隨時調(diào)適，可以方便地擺脫預(yù)設(shè)課件的束縛，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，增強課堂教學(xué)的靈氣。

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