摘　　要　　經管類本科生的培養目標主要是培育學生的應用能力，因此，在經濟法教學過程中，必須對傳統的輕溝通重傳授、輕應用重理論的教學模式進行適時改革，以回歸到教學的核心目的。在課程教學中，需要積極開展互動式案例教學，以使學生能通過模擬實踐、溝通訓練，增強對相關法律法規的綜合應用能力。

關鍵詞　經管專業　　經濟法　　教學改革

作為一門應用性與實踐性較強的學科，相對于非法學專業，經濟法在面對經管專業本科生的教學過程中，應該注重基本知識的實際應用能力培養，以能使學生通過運用基本法律知識，解決一些常見的經濟法律問題為目的[1]。目前的經濟法教學過程中，采用講授型、理論灌輸型方式還比較多，忽視了對學生能力的培養，不太適合經管類學生的培養需求，因此，積極探索符合培養目標和教學規律的創新教學模式，對培養經管專業學生綜合能力具有特定意義。

一、經管專業經濟法教學中的常見問題

（一）教學計劃與教案安排不盡合理

經濟法本身屬于法學專業高年級開設課程，經濟法教學一般需要完成憲法、法理學、民商法學、行政法學等前置課程后，才開設排課。在經管專業，不可能開設如此重多的前置學科，因此，使得經濟法教學顯得困難。課題上，往往需要花費較多時間講解專業法律術語，知識點分散繁雜，學生們業很難把握。目前，許多高校都對非法學專業本科生在大一第二學期開設了法律基礎課，而經管專業的經濟法課程，一般在大三開設，因此時間上可以提前一些，爭取能在大二第一學期開設經濟法，便于知識銜接。

在教學實踐中，教師在轉變教案，設計課件過程時，往往不能夠根據專業區別，設計不同教案。不同專業間采用相同教案教學，將難以傳授最需要的知識給學生，不區分學生專業知識結構的差別，難以取得良好教學效果。如果對經管專業學生采用統一的理論灌輸形式，全面系統講授知識點，將大大增加學生學習難度，也無法讓學生真正掌握所學知識[2]。

對于經管專業學生，應該在教學過程中，注重對學生的法律意識、法律責任、基本的法律實務能力培養，能使學生通過學習法律常識，運用基本理論，分析、判斷、解決一些基本的經濟法律實務問題。

（二）案例教學與理論講解存在課時沖突

作為一門實踐性極強的學科，通過對案例的編排與講解，進行案例教學為主導的方式，能夠激發學生濃厚的學習熱情，啟發學生的思考能力，提高學生解決問題的應用能力。作為對教學內容的深化理解方式，采用案例教學，需要學生們能對案例進行深入剖析與積極討論，才能達到相應的教學效果，而不能流于形式。但是，經濟法課程本身的課時總量有限，如何針對缺少基本法律基礎的非法學專業學生在有限的學時內開展案例教學，并且還要能保證對基本法律理論留有充分時間講授，成為一個難以解決的矛盾[3]。過于重視案例教學，沒有足夠的理論課時，則學生們由于對基本法理、法條掌握不足，理解不透，就無法獨立分析、解析案例，從而導致案例分析或者不深入，或者偏離主題，或者學生們難以配合而冷場。如果詳解法理、熟講法條，可能會出現同學們在課堂上掌握，課后全部遺忘現象。講授型教學，還很容易降低學生學習熱情，逐漸失去課程學習興趣。

（三）課程成績考核方式有待改進

傳統方式下，經管專業經濟法教學方式主要為講授型，教師往往偏重于追求教學任務及進度的完成，而忽視受眾的真實需求。教師與師生間交流不充分，學生主要以被動接受的方式參與課堂，因此，在期末考試時，試卷也多以考核學生對知識的記憶，理解，而缺少對應用能力的考核。作為一種評價手段，經濟法考試的目的一是讓學生通過考核發現學習弱點，二是有利于教師測評教學效果，以便改進教學方法。

現階段的經管專業本科生經濟法考核手段，主要是閉卷方式，以考核對知識點記憶為主。試題卷普遍存著考試內容教材化，考核方式單一化，試卷結構公式化特征，因此，難以實現通過考核反映和發現問題，以反饋和調節教學形式與內容的目的要求。平時成績基本按照課堂出勤、課堂紀律、課堂提問等方式評定，這樣的模式，由于多種主觀因素的存在，也不具備客觀科學性。考試內容基本是考核教材，缺乏對應用能力的重視。理論型試題考核，難以科學測評學生的理解力，實際案件處理能力，因此，應該強化對應用能力的考核方式。

二、經管專業本科生經濟法教學改革思路

（一）調整課程結構引導學習主動性

應該將以教師為中心的傳授型向以學生為中心的求知型轉變作為經管專業本科生經濟法教學改革的趨勢方向。要在課件內容上注重對經管專業學生的聯系性，將課程體系進行按需定制，重新設計，以實現針對特定對象的專題化、專業化教學。比如將課程結構分為基礎部分和專題部分，通過對基礎部分的專業學習，讓學生們掌握經濟法律法規的基礎知識，具備經濟法律基本常識，培養基本經濟法律素養。然后，通過對經濟法專題講座的形式，讓學生們能能深入地了解一些經濟法律事件，能對經濟法的重要性和實用性產生認可和認知需求，以培養學生的濃厚學習興趣，并激發起自學熱情。基礎知識部分，包括民商法的一些基礎理論，是學生的必修內容，也是培養經濟法基本素養的基礎條件；專題部分，則可以針對當前法律熱點，過往的經典法律案件，開展趣味性與引導啟示性的互動交流，要求做到在針對專業設計的基礎上，突出課程專題的應用性與理解性，專題性內容重點應落在商法部分。通過課程結構的調整和再設計，突出了課程的專業針對性。

由于經濟法課程內容較多，經管專業學生又欠缺法律基礎知識，因此，使得課程授課時間總體講不夠充分，往往對課程的教學效果有著深刻影響。因此，除了在課程設計上面進行基礎知識、專題講座形式的結構改革，以重點突出，部分強化外，采取多種形式引導學生自學，也是一種有效路徑。大學生的自學能力培養，是大學教育的一個基本要求，通過對學生自學能力的培養與引導，才能使學生充分利用課余時間，培養能力，補缺知識點。當然，針對自學行為，教師要給予適當引導，以使學生能將時間有效利用。

（二）堅持理論與案例相結合的教學模式

在法學專業本科生教學中，更加注重對學生理論功底的培養，而在經管類學生中，顯然更應該加強對學生實際能力的培養。如何使經管專業學生在適當了解經濟法基本理論基礎上提高實際能力、應用能力，是教授課程的主要任務。因此，采用以案例講解方式，培養學生的思考、分析、應用、實際能力，通過大量精心設計的案例教學方法，強化學生對經濟法相關法律法規的了解應用，是一個比較好的方法。在案例的設計上，要做到深入淺出，在組織教學過程中，要循序漸進，可以先從簡單的，便于著手的小案例開始講解，然后逐漸增加案例的綜合性。對案例的分析，應該在課前要求學生能夠預習，讓學生有一定的準備時間，先把案例在課前發放給同學，要求學生在課外進行相關資料的收集、整理、分析、辯論，形成一定的觀點，帶進課堂討論，以免出現冷場現象，降低案例教學效果。

案例教學的方式是一種互動式教學，不在以教師的講解傳授為主導，而是以學生的辯論、交流、理解、學習、掌握為主導。通過將案例教學設計為經濟法課程教學的重要形式。對經管專業本科生開展案例教學，實現理論與實踐相結合，讓學生能夠近距離感受各類真實環境中的經濟法律問題，并分析問題，尋找方案，是一種真正以學生為中心的教學模式。能夠鍛煉學生經濟法律意識，培育經濟法律意識，提高學生分析問題，解決問題的應用能力。案例材料的收集、整理、選擇，是案例組織設計與教學講授的重點，如何根據各章節內容，收集整理恰當合適的教學案例，是開展案例教學的起點與關鍵點。沒有合適的案例，很難有良好的案例教學效果。課件案例的恰當與否，也反映著教師對經濟法課程內容的掌握程度。從現有資料中選擇案例，是一個看似簡單的任務，但是，由于經濟法律問題的共通性普遍存在，因此，要甄別尋找出針對性強，適合講解某個知識點的案例并非易事。因此，加強平常收集與整理，不斷進行案例補充與揚棄，并對案例背景進行優化組合，以保持精煉，突出重點，提高趣味性，緊隨時代性，還需具備示范性，具備普遍意義。

（三）積極探索經濟法課程考試方式創新

作為一種調節、管控、反映教學過程與效果的手段，經濟法課程的考試方式也很重要，在經管專業學生的考試形式上，應該進行積極的創新探索。考試內容設計應該以能力測試為目的進行編排，主要考核學生對所學知識的理解應用，要相應減少學會背誦的內容，少出名詞解釋，少出法條選擇，相應加強分析能力的考核內容，重點考核學生解決問題的綜合應用能力。另外，考核方法上，還可以通過對過程評價型方式，取代結果型考核方式，運用多樣化的考核方式，取代期末考試一考定成績的單一方式。采取重過程的形式，取代重結果輕過程的形式，有利于管控學生的學習過程，真正培養學生的學習能力，提高學習效果。過程考核點可以包括課堂互動能力，個人作業質量，案例分析能力等方面。

教學改革是一個長期的摸索過程，需要堅持不懈、積極探索，由于經濟法律、法規會跟隨經濟社會問題變化而不斷調整，因此，對考核方式的創新要求比較高。本著以提高學生應用能力為目的，可以具體將考核方式分為幾個部分共同組成。可以要求學生對布置的案例都能寫出分析報告，并參與成績評定；要求學生自己設計經濟法律案例策劃講解，對其效果參與成績評定；可以要求學生對某個經濟法律現象進行深度調研，深入分析，并要求學生撰寫研究報告，并進行成績評定。從最近幾年的教改思路與教學實踐來看，在注重素質教育提升的總體思路下，實踐性教學及其考核方式已經作為一種重要的教育改革形式被廣泛嘗試與推廣。但是，在經濟法課程教學與考核中，實踐性教學環節的考核方式仍然處于摸索階段，推廣的步伐尚屬保守。針對經管專業本科生，經濟法教學考試形式上，應該更多地采取開放式考核方法與手段，只有這樣，才能脫離理論教學的枯燥，才能培養出具備實踐能力的應用型大學生。因此，需要加強對經濟法課程的考試方式改革。

三、經濟法教學改革對教師的全新要求

經濟法教學的過程，是由教師設計主導，教學內容，又教師編輯安排，經濟法教學改革效果優劣，主要由授課教師的教學理念、講授方法、教學大綱等方面決定，因此，對肩負教學改革重擔的教師要求比較高。作為一門綜合性較強學科，經濟法并無統一教材，并且經濟法的課程機構包括法律法規、條例細則等等，并且法律調整的領域涉及工農商貿等各行各業，因此，對教師的要求比較高。

教師在選擇教材時候，應該選擇實踐性教學內容設計豐富的優秀教材，或者通過收集素材，自主設計符合教育目的教輔材料。同時，教師組也應該強化相互學習，教師隊伍構建也應該有適合實踐性教學需求的教師成員參加。教師課余時間，一是要加強相關科研活動，以提高教學深度，另外也應該加強教學能力的學習提高，多備課，多準備實踐性教學素材。只有教師從理論深度上到知識面的廣度上都有全面提高，才能為經濟法課程教學改革順利實施提供基本條件保證。

教師還應該經常性參加經濟法律實務，注重理論聯系實際，同時，加強與律師事務所間的交流合作。教師應該時刻關注當前經濟法律熱點，保持知識的持續更新，做到理論時刻聯系實踐，知識不被淘汰。教師要充分運用現代化教學工具，要善于利用多媒體儀器，為教學環節提供豐富內容與展現渠道。教師應該開展網絡教學活動，通過將課程錄像上傳，建立網絡課程資源庫，為學生提供預習、復習的條件。通過網絡進行作業布置與修改，能夠提高教學效率。建立經濟法律法規知識庫，以及相關資源庫、案例分析庫等，方便學生們自主提高。網絡教學資源的準備，還能為開展遠程網絡教育提供準備，以遠程網絡教育為主的開放式教學正成為現代教學改革的一個方向，在課程教學改革中，經濟法課程應該加強網絡環境下的教學模式建設。

教師應該轉變教學方法，改變教學思路，要把以教師為中心轉變向以學生為中心，多采用啟發式教育，變身為學生的引導者、參與者、合著者，教師與學生間形成互動教學。因此，要求教師能以平和心態進行課堂教學，要轉變作為知識傳遞者的定位，而是要作為學生的互動極，注重鼓勵學生獨立思考，培養學生綜合能力。教師要認認真備課，勤于搜集教學資料，要關心國家經濟法律事件，第一時間了解相關法律法規的變化情況，保證手頭材料充足，才能在課堂上做到游刃有余，才能把課講好，才能教改出彩。

參考文獻：

[1]顧博.淺談經濟管理類專業經濟法教學中存在的問題與對策[J].長春師范學院學報，2005（1）.

[2]呂忠梅，劉大洪.經濟法教學與經濟學分析[M].北京：中國檢察出版社，2002.

[3]楊潔.當代高校經濟法課堂教學探討[J].當代教育教學研究，2003，（7）.

作者簡介：

張杰藐，博士，講師，男，江蘇宿遷人，主要研究方向為技術經濟與管理。

基金項目：

本文系宿遷市指導性科技計劃項目（Z2010024）

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