在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。二者既有其相對(duì)獨(dú)立性，又存在著緊密的聯(lián)系。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，如何有效地將二者整合又避免學(xué)科化傾向，是教師們必須關(guān)注、研究的一個(gè)具體問(wèn)題。

在課程改革的實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系里，綜合實(shí)踐是涵蓋最為廣泛的學(xué)科，它成了各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合載體，也是各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行整合和拓展的沃土。《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》在談到綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系時(shí)提到：“各學(xué)科中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組、提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能在各學(xué)科教學(xué)中拓展加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以與學(xué)科打通進(jìn)行。”

比如，在開(kāi)展“三探撈刀河刀剪”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既要結(jié)合“歷史與社會(huì)”學(xué)科來(lái)了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，又要依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)收集撈刀河刀剪的沿革和產(chǎn)品的有關(guān)資料，還要綜合“語(yǔ)文”學(xué)科的小記者采訪活動(dòng)去調(diào)查，用“數(shù)學(xué)”學(xué)科的圖表進(jìn)行比較，用“科學(xué)”領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)詮釋傳統(tǒng)的“嵌鋼、淬火”等工藝的落后，更可以用“藝術(shù)”的眼光來(lái)給刀剪陳腐的包裝進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最突出的特色是能與其他學(xué)科有機(jī)整合，以各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能為工具，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將各學(xué)科的知識(shí)技能進(jìn)行重組和拓展延伸。

綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有機(jī)整合后，學(xué)生的興趣更加濃厚，各學(xué)科的知識(shí)加強(qiáng)了橫向聯(lián)系，學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)展也更加深入。如在“（花卉苗木）工具的變化與創(chuàng)新”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)看到的滴管，想象到可以邊栽花邊澆水的小鏟；噴灑除草劑時(shí)，從數(shù)學(xué)的排除法設(shè)想出用小塑料杯蓋住小苗使其免受損傷的好辦法，還用科學(xué)的原理利用冰激凌杯制作了調(diào)節(jié)噴霧水的“噴霧調(diào)節(jié)蓋”；在“無(wú)公害蔬菜的栽培與管理”活動(dòng)中，學(xué)生從地圖的經(jīng)緯網(wǎng)想到用帶狀物（布條或纖維絲）搭建菜架，既能方便操作又可節(jié)約開(kāi)支；在“走近自行車(chē)”的活動(dòng)中，學(xué)生在了解自行車(chē)的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際需求，組裝出了一輛有電子表、指南針、車(chē)前燈、電風(fēng)扇、工具箱的新式自行車(chē)。學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)和技能，擺脫了機(jī)械識(shí)記的桎梏，獲得了廣闊的自我發(fā)展空間。

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科的整合必須整體規(guī)劃，合理調(diào)控，積極地拓展學(xué)科領(lǐng)域，以推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)向縱深發(fā)展。

1.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅為學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用提供了一個(gè)有益的平臺(tái)，而且學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及解決問(wèn)題的基本能力又會(huì)促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的整合。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念滲透至學(xué)科中，使學(xué)科中獲得的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到整合與延伸，使有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。如在活動(dòng)中常常遇到產(chǎn)量對(duì)比、生產(chǎn)方式對(duì)比、改進(jìn)工具的效益對(duì)比等問(wèn)題，這就需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中的比例知識(shí)。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科中的活動(dòng)整合。在實(shí)踐中，我們遇到了這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：即新課程實(shí)施以來(lái)，多門(mén)新課程的實(shí)驗(yàn)教材皆將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入其中，如七年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等課程中都安排了一些綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，各科教師也嘗試著用新課程的理念指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，力圖使學(xué)科知識(shí)與技能在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用。這種嘗試，固然使學(xué)科課堂教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)與活力，但是，由于各科實(shí)踐活動(dòng)缺乏協(xié)調(diào)與整合，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程出現(xiàn)重復(fù)交叉，致使學(xué)生抱怨活動(dòng)過(guò)多，有的學(xué)科教學(xué)任務(wù)難以完成。

如何將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合？有些學(xué)校的做法是把各學(xué)科中的實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，學(xué)校在調(diào)查統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，采納教師的意見(jiàn)，將各學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行全面整合。然后，讓教師在相應(yīng)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。如，“撈刀河的刀剪”主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生調(diào)查了解、研究“撈刀河刀剪”的歷史沿革、現(xiàn)狀，與“歷史與社會(huì)”學(xué)科中的“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展”活動(dòng)進(jìn)行了整合，力求做到一個(gè)活動(dòng)、多方面的收獲。

4.將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的理念滲透于學(xué)科教學(xué)。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，除了將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合外，還要探討將綜合實(shí)踐活動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的途徑。有一次，筆者在與某小學(xué)一至三年級(jí)的語(yǔ)文教師交談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了困擾他們的一個(gè)具體問(wèn)題———語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，課時(shí)較少。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是：一是對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要了解較少，將教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，不敢越雷池一步，不敢嘗試對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行靈活處理；二是由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)和合作研究，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有開(kāi)展基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是學(xué)校管理制度中對(duì)教師要求過(guò)于嚴(yán)格，如撰寫(xiě)教學(xué)反思、課后筆記強(qiáng)調(diào)數(shù)量，教師疲于應(yīng)付。

在分析了上述原因后，筆者決定幫助老師們解決這個(gè)問(wèn)題。首先與學(xué)校溝通，調(diào)整了對(duì)教師的要求，然后開(kāi)展“如何解決語(yǔ)文課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題”的小課題研究。經(jīng)過(guò)交流與研究確定了研究的方向。（1）從識(shí)字教學(xué)入手研究；（2）從單元整體教學(xué)入手研究；（3）對(duì)開(kāi)放性單元進(jìn)行研究。通過(guò)從3方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)成效體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）改變識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生靈活掌握識(shí)字方法，并能在課堂中、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識(shí)字，真正成為識(shí)字的主人。（2）從一個(gè)單元的主題入手進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了教師將教材當(dāng)“圣經(jīng)”的現(xiàn)狀，真正使語(yǔ)文課程資源得到開(kāi)發(fā)和利用。（3）開(kāi)放性單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用主題探究的方式，使課內(nèi)課外知識(shí)得到整合。這個(gè)案例中，單元整體設(shè)計(jì)和開(kāi)放性單元的設(shè)計(jì)活動(dòng)都是運(yùn)用了綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究學(xué)習(xí)的方法和理念。

應(yīng)該注意的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)實(shí)踐課程、經(jīng)驗(yàn)課程，它不同于學(xué)科課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“教”出來(lái)的，而是做出來(lái)的，是學(xué)生從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)防止將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化的傾向。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院）

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